本科大學生回到中等職業(yè)技術(shù)學校培訓后參加考試，獲得各種職業(yè)技能等級證書，以應(yīng)對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，這一有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)在廣西南寧市的一些職業(yè)技術(shù)學校中，成為眼下廣西大學應(yīng)屆畢業(yè)生的一種潮流。（5月25日中國新聞網(wǎng)）

這幾年，大學畢業(yè)生就業(yè)困難，高技能人才卻是奇缺。據(jù)不完全統(tǒng)計：“十二五”期間，僅廣東省高技能人才缺口就達500萬人。拙于手藝的大學生在現(xiàn)實中碰壁以后，回頭學習一門技術(shù)以求安身立命，正是基于這種現(xiàn)實的“自救”行為。大學生畢業(yè)生“回爐”熱，從根本上反映的是教育與社會發(fā)展的不適應(yīng)。這具體表現(xiàn)在兩個方面：

首先是教育結(jié)構(gòu)存在問題。有關(guān)專家分析說，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，特別是新型工業(yè)化進程加速推進，社會對高技能人才的需求日益迫切。目前，我國高級技工、技師占技術(shù)工人總量的比例只有3.5%左右，遠遠低于發(fā)達國家20%～40%的水平。從經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)蔓延到制造業(yè)密集的中部地區(qū)乃至全國的“技工荒”，已成為影響不少企業(yè)發(fā)展的瓶頸。但與此同時，我國的職業(yè)教育卻遠遠不能適應(yīng)這一需求。社會出現(xiàn)“技工荒”以及大學生到技校“回爐”，反映的正是市場需求，同時也折射出教育結(jié)構(gòu)存在的問題。

其次，大學生“回爐”培訓現(xiàn)象，也反映出目前大學教育存在的一些問題。在歐美國家，大學都比較重視培養(yǎng)學生的實踐能力，實行機動學分制，學生可以較自由地選擇勤工儉學的時間。有的學生半工半讀，用超過6年時間讀完本科，等他們畢業(yè)時已經(jīng)完全適應(yīng)了未來的工作。而在我國，許多高校專業(yè)設(shè)置本身就與市場需求錯位，專業(yè)改造步伐緩慢；教學存在“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，導致畢業(yè)生不同程度地缺乏適應(yīng)社會的能力。

其實大學生“回爐”無論對個人還是對企業(yè)，都造成了資源的浪費。因此，在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，高等教育乃至基礎(chǔ)教育，都應(yīng)盡快從“惟分數(shù)論”轉(zhuǎn)變到對學生素質(zhì)綜合培養(yǎng)的軌道上來，引導學生增強社會實踐能力，培養(yǎng)其團隊精神、個人專長等，搭建起學生全面發(fā)展的“立交橋”。只有人才培養(yǎng)標準與市場需求接軌了，大學生“回爐”問題才會迎刃而解。

用工市場的供需失衡使得大學生回爐到技校培訓考證，這是市場這只“看不見的手”在做選擇，看起來似乎再正常不過。可是仔細想一下，讓個人為失調(diào)的教育結(jié)構(gòu)付出代價，總是社會的一種尷尬。大學生就業(yè)難，足以證明我們的教育事業(yè)已經(jīng)走了彎路。

教育行政主管部門應(yīng)該對用工市場做一些前瞻性研究，調(diào)整普通教育和職業(yè)教育的宏觀布局，最近教育部推出的“打通職業(yè)教育斷頭路，與普通高等教育形成人才培養(yǎng)的”立交橋“機制；重新調(diào)整普教與職教比例，600多所新設(shè)立的地方高校向技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型；未來高考分技能型與學術(shù)型人才兩類考核。”三大舉措邁出了調(diào)整布局的堅實步伐。與此同時此我們還要及時發(fā)布用工市場的動態(tài)信息，以便于各個層次的學校能夠及時調(diào)整課程，也有利于學生們耳聰目明地作出選擇，從而實現(xiàn)資源和人才的合理配置。